智力低下、智力落后兒童感知覺的訓練 感知覺是我們進入知識寶庫的道"大門" ,是知識的來源. 它們雖然是簡單的認識過程, 只反應事物的表面特性和外部聯系, 但對于我們了解外部世界十分重要。感覺、知覺都是在事物直接影響下, 腦對事物的反映。前者是對個別屬性的反映, 后者是對整體屬性的綜合反映, 它們既有區別, 又有聯系, 在日常生活中很難將它們分開。人的大腦之所以能產生感知覺, 是因為有一個個分析器在"工作"。感受器、傳入神經，大腦皮層相應區域三部分組成的"分析器"是正常的，協同的活動是我們感知世界的基礎，理所當然的，智力低下、智力落后兒童也不例外。 智力低下、智力落后兒童的感知發展情況是這樣的： ，智力低下、智力落后兒童的感官的感受性普遍較差。就一個很簡單的例子就可以發現這個問題：我班的兒童均屬中度的智力落后兒童，在教授他們唱歌的時候，我發現他們的音準普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，總是跟不上我所教授的那個調。 第二，感知速度慢，范圍窄，容量較小。以說明問題的就是在教授語文或數學知識的時候，不可以一下子教很多，所以我的語文課一般性就教授一兩個生字，對于個別吃得飽的兒童則進行課后的個別輔導。 第三，感知分化程度明顯薄弱，主動選擇性差。心理學家加爾茨什因在進行了一系列的實驗后說："先天遲鈍者產生的反射有非專門化的性質，可以由廣泛的一組刺激引起，形成專門聯系困難。"這段話表明了智力落后兒童分化能力差，總停滯于泛化水平上。 第四，感知恒常性，整體性差。 第五，空間知覺，時間知覺發展較落后。 根據這些智力低下、智力落后兒童感知上的缺陷，通過以下幾方面對智力低下、智力落后兒童的感知缺陷進行補償的。 一，視覺訓練 1，視覺搜索追蹤。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在兒童的眼前，要求其目光盯者棍子看，把棍子放到哪里，兒童的眼睛就要看到哪里。剛開始不會進行得很順利，因為兒童的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住兒童的頭，時間長了，該兒童的眼睛以能較好的追蹤物體了。 2，視覺記憶訓練。在課間活動中，把兒童聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓兒童觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請兒童閉上眼睛，再拿掉其中的一樣，再讓兒童猜猜拿走的是什么？一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。