蒙特梭利教育還發(fā)現(xiàn)了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“敏感期”，各個(gè)年齡段都存在不同的敏感期，它是孩子接受新鮮事物的特佳時(shí)期。這種發(fā)現(xiàn)讓老師可以在觀察孩 子“工作”過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便使孩子的能力得到更大限度地挖掘孩子本身是存在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的，他們對(duì)周圍的一切都心存好奇之心。為孩子提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ湍茏尯⒆颖３趾闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)的興趣。 在邁索博·蒙特梭利兒童之家的每一天，我們都鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手去實(shí)踐，完成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，讓孩子愛(ài)上“工作”，和愛(ài)上學(xué)習(xí)，并在以后的生活和學(xué)習(xí)中都能保持對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)世界的好奇。 在邁索博·蒙特梭利兒童之家，我們不只為孩子今天的成長(zhǎng)努力，我們還為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓孩子遇見(jiàn)更好的自己！ 蒙特梭利教育特征 1 、以兒童為中心 反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。 2 、"不教的教育" 蒙特梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手 ,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。 3 、把握兒童的敏感期 0-6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得更大的學(xué)習(xí)效果。 4 、教師扮演導(dǎo)師的角色 一般稱蒙特梭利教師為啟導(dǎo)員，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí) 與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌；才能提供孩子適時(shí)、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。 5 、完全人格的培養(yǎng) 蒙特梭利教育的最終目的是協(xié)助孩子正常化。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作,使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。 6 、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào) 蒙特梭利教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。 7 、混齡教育 讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。 8 、豐富的教材與教具 蒙特梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。 9 、屏除單一獎(jiǎng)懲制度 蒙特梭利教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。 10 、爆發(fā)式的教學(xué)成果 蒙特梭利教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長(zhǎng),短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平 。