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幼小銜接——需要銜接的到底是什么？
這是幼兒從保育階段真正走向社會的一個標志階段。幼兒從一個時刻被關注的對象轉變成一個學習主體。在這個時期，幼兒的心理行為特征與小學生行為心理特征同時并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學階段的特點特征逐漸增強。比如，大班幼兒漸漸增加對規則游戲的興趣，反映出他們規則意識的逐漸加強，但仍然熱衷于游戲；小學一年級學生能夠接受許多規則的約束，但仍保留對游戲的興趣。發展過渡期的特點是不穩定的，容易受外界影響而改變。這時期，如果得到正確的教育和引導，新階段的特點較易形成，否則，會過多保留幼兒期的特點。
1、健康和身體素質的新準備
入學準備是素質的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學習，忽視其身體健康，其后果是孩子入學初期即難以適應生活上的急劇變化和緊張的學習任務，以至接連生病。
2、心理適應能力的準備
大量資料證明，無論是身體準備、學習適應準備和社會性適應準備，首要的是兒童本身的學習主動性。如果兒童缺乏主動的態度，就得不到比較好的發展。強制也可能一時奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學后遇到的難題，并不是學習上或智力上的問題，而是生活自理問題。比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習本，接連丟失學習用具等；另一些孩子則因人際關系問題而困惑；如有的孩子因為小學教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學習該教師教授的課程；還有些孩子因不會處理同學間的關系而苦惱。由此說明，入學前的社會性適應準備是十分重要的。
3、逐步從興趣教學向動機教學過渡
幼兒的活動往往從興趣出發，沒有“趣”的事情很難調動他們的積極性。如果缺乏指導，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產生較強的、 的主動學習興趣。因此，教師對幼兒興趣的指導是必要的，這實際上是培養幼兒的學習動機。從客觀規律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經有可能產生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導，結合教學和日常生活引導幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養幼兒旺盛的求知欲、上進心和學習興趣。
4、閱讀能力提前準備
