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我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由粗放型、外沿型向集約型、內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，航空、航天等高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都對創(chuàng)新人才提出了更高的要求，《地區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設方位推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、 化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”為我們創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向指明了方向。 心理學家梅多和柏內(nèi)斯等人通過對330學生的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)受過創(chuàng)造性思維訓練的學生，在產(chǎn)生有效的創(chuàng)見方面，與沒受過這種思維訓練的學生相比，平均提高94%，而中小學則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維訓練的關鍵時期。創(chuàng)新課程實驗室基于技術教育，技術教育以技術的知識與技能、技術的思想與方法、技術的情感態(tài)度與價值觀為培養(yǎng)的主要內(nèi)容，是當下國內(nèi)外教育的發(fā)展方向，技術教育是終身教育，在基礎教育階段開展技術教育課程有利于學習者獲得更好的學習機會。 創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來的知識經(jīng)濟時代而提出來的，創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向。素質(zhì)教育則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為 ，應該說創(chuàng)新教育把素質(zhì)教育推向了一個新的臺階，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個“抓手”。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是每個教育者的責任，創(chuàng)新課程的體系不局限于某個學科、某些學科，激進建構(gòu)主義的教育理念、項目導向式的教學方式是每個學科、每個教師都需要關注的，因為創(chuàng)造性思維從不受任何界限的束縛，創(chuàng)新工作室的 教學方式可以推廣到任何學科中去，創(chuàng)新課程實驗室則成為學校創(chuàng)新體系的孵化基地。

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