智力低下遺傳嗎-可靠的智力低下訓練愛諾自閉癥教育提供

愛諾自閉癥康復培訓學校在邯鄲市采用優異的培訓資源、成熟的信息技術和可靠的師資力量，服務于培訓領域。愛諾自閉癥教育主要為問題兒童提供培訓的智力低下訓練，培訓周期為全年。多年來，我們已經形成一家具有“愛心、信心、精心、細心、責任心”特色的培訓機構，全體員工始終堅持以“教育學員學到真知識、真能力”為目標而不懈努力。

智力低下遺傳嗎-可靠的智力低下訓練愛諾自閉癥教育提供。 愛諾自閉癥康復培訓學校坐落于邯鄲市邯山區代召鄉裴堡東，是一家以培訓問題兒童為主的個體經營。愛諾自閉癥教育可靠從事智力低下訓練，以學員學習的有效性、技能的實效性為根本，在智力低下訓練上，受到了眾多問題兒童的認可。公司以不斷開拓的進步精神、嚴密的品質管理、實實在在的價格及周到的服務原則，和您攜手真誠合作共創輝煌未來！

生活自理課：通過塑造法、連環法等方法訓練孩子洗漱、穿衣、吃飯、購物、如廁等日常生活必需技能。提高孩子生活自理能力。

音樂課：通過各類音樂及各種奧爾夫樂器，以及傾聽和參與，讓孩子感受不同類型的音樂，在音樂的背景下，通過唱歌、跳舞等活動，泛化和訓練孩子的語言、模仿、聽指令等技能。提高孩子的自我意識，緩解孩子情緒，并激發孩子的潛能。

游戲課：精心設計不同的游戲環節。讓他們在游戲中體會關懷，幫助他們學會建立友誼，并在游戲中充分體會快樂，在游戲中提高孩子們的社會交往能力。在游戲中培養孩子的興趣，在興趣中培養孩子的模仿、交往、規則、耐心等。

語言溝通課：通過非語言動作和語言訓練，運用（PECS）圖片交換系統教學法等多種形式，達到讓孩子與家長之間，讓孩子與玩伴之間共同互動起來，培養溝通意識，進而訓練孩子的理解性語言和表達性語言。為他們將來的溝通能力打下堅實的基礎。

智力低下遺傳嗎-可靠的智力低下訓練愛諾自閉癥教育提供。

邯山區愛諾自閉癥康復培訓學校成立于2008年7月，是在邯鄲市邯山區教育局、民政局正規注冊的針對2至5歲自閉癥傾向兒童進行早期干預和家長培訓指導的性機構。學校經過11年發展，現有康復校區、融合校區。

我校有中國自閉癥專家賈美香、郭延慶等教授作指導，中國27位BCaBA認證課程學員作為愛諾的成長顧問，我校師資力量雄厚，學校不斷與全國各大自閉癥康復機構進行交流學習，不斷創新，不斷推出符合家長和孩子需要的康復訓練項目，幫助家長了解兒童心理知識和掌握正確的教育訓練方法，使其能的引導兒童成長發展，倡導學校、社會對這一部分特殊兒童給予關注、理解、接納和幫助。
學校開展的服務項目涉及家長培訓、師資培訓、個體干預三個類別并將依家長需要開展多層次服務。這里是為自閉癥兒童提供康復訓練的基地，幫助有特殊需要的兒童獲得科學的有針對性的教育訓練，開發其潛能，得到更快的進步。
學校開辦11年來，累計康復孤獨癥兒童1200余名，其中有500余名孩子經過康復后回歸普通幼兒園和小學。
學校這幾年的發展，一直備受各級領導的關懷幫助。中國殘疾人康復協會馮彥俠常務副秘書長、許曉鳴副會長；河北省殘疾人聯合會常麗虹理事長、盧連才副理事長；邯鄲市副市長趙險峰、王進江；邯鄲市殘疾人聯合會陳赤兵理事長等領導多次來校慰問指導工作！我校的工作得到了領導的高度認可，并鼓勵我們把學校辦好，為孩子和家長做好服務！
愛諾學校一直以“真誠、真心、真實”的教育宗旨來幫助每一位兒童和家庭，讓孩子們盡快的回歸主流！

注意力差、維持時間短是這些孩子的特點。集體課上老師會用各種不同的方法來吸引孩子的注意力，并不斷地鼓勵和表揚孩子的良好表現。多數情況下孩子的注意力不會維持較長的時間。當孩子分心走神的時候，老師會用多種方法來吸引孩子，讓他主動地把眼神轉移到老師身上，但孩子的眼神常常是飄忽不定的，老師很難捕捉到孩子的游離眼神，這時候家長應該馬上用肢體去輕輕地碰觸孩子，以肢體動作來提醒他“眼睛要看老師”，而不是語言提示。否則孩子的注意力會馬上被你吸引走了，更談不上眼睛看老師了。經過一段時間訓練的孩子能夠理解這種肢體碰觸的意義，并具備了一種自我控制的能力，他會不由自主地把眼神回到老師的身上。當孩子的注意力被其他分心的東西給吸引走時，家長還可以用雙手輕輕地遮擋孩子的視野，讓他的視線里只有老師一個人，這樣，孩子的眼神會自然地回到老師的身上。所有這些動作家長要輕柔，不要讓孩子有被恐嚇和驚嚇的感覺，更不能帶有家長個人不好的情緒讓孩子有不舒服的感覺，否則孩子會很反感，誘發其他的行為問題，影響課堂的秩序和孩子訓練的效果。

不聽指令、和他人沒有互動性的行為是孤獨癥孩子的通性。在集體課上老師會引導孩子做一些音樂模仿的游戲，這些動作大都是孩子在個訓時學習過或已經掌握了的東西。為什么他已經學會的東西在集體課上又表現出不會或不作為的現象呢？其實是孩子還沒有真正、完全掌握這一技能，或者說孩子在不同情境下進行社會性泛化的能力較弱。這時候家長如何來幫助他？我們首先要保證孩子注意力，用肢體碰觸的方法來輕柔地提醒孩子，暗示他要跟老師做動作了。如果不奏效的話，可能是孩子還不具備這種能力，我們就要手把手地幫助孩子完成老師要求的動作。經過這樣不斷、大量、反復的演練孩子總會進步，并終和老師形成簡單的配合和互動。對于語言理解較差或組織語言較為困難的孩子，老師會根據這類孩子的特點做一些互動性語言訓練項目，比如唱歌接詞。如果老師要求孩子接詞時，孩子沒有回應，家長應該馬上用簡練的語言提示他應該說的內容。如：老師問“你叫什么名字？”當孩子沒有回應時，家長可提醒“我叫----”，而不是“你說，我叫---”。這是家長中常見的錯誤方法。

　我們的孩子大多沉浸在自己的世界里，很少有主動性或需求性的語言表達，更談不上和小朋友玩耍和游戲。在孤獨癥研究領域里——融合教育越來越成為孤獨癥研究的新課題，在普通幼兒園里也逐漸開展了孤獨癥兒童融合教育的課程。把孤獨癥兒童放到正常環境中去，讓他們在自然的環境中進行社會化的學習。學會和小朋友進行游戲也成了衡量孤獨癥兒童康復的一個重要標準。集體課上的互動游戲是我們對孩子進行融合教育的基礎和第一步。這時候我們可以看出孩子和孩子之間的對視和互動性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進步的快慢。在互動游戲時家長充當的是中介和媒體的作用，用恰當的語言來引導孩子，牽線搭橋幫助他們形成互動完成老師的要求，引導孩子對游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂。

　　幫助孩子適應環境，引導他在集體環境意力的維持和與老師、小朋友的互動性是每一位集體課老師和家長應該做到的。讓我們一起努力，希望看到更多的星星進入幼兒園、小學，讓更多的孩子走出封閉的世界融入社會。

愛諾自閉癥康復培訓學校擁有可靠的指導團隊，在全年教學周期內量身為問題兒童制作一套學習規劃。智力低下訓練的課程安排是給孩子提供一個生活、學習的理想家園，有智力低下等核心培訓內容，讓學員夢能夠涉獵更廣泛。在全國范圍內，我們的收費標準為按照行業標準收取，支持用現金支付;銀行轉賬支付相關培訓費用。

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