七臺河言語障礙訓練-阜新言語障礙訓練-遼陽言語障礙

七彩陽光兒童康復訓練一貫堅持至誠服務，追求為宗旨，為患有語言障礙的兒童提供更加有品質的言語障礙訓練服務。在為期一個學期時間的言語障礙訓練的，以老師有耐心為特色，學員在這里可以多方位接受可靠的教育培訓，一直深受學員們的喜愛，學員可以在我們這學到想學的知識與技能。

七臺河言語障礙訓練-阜新言語障礙訓練-遼陽言語障礙。 七彩陽光兒童康復訓練于2016-10-21成立，位于中央大街二段42——84號，是一家以可靠言語障礙訓練為主要業務的錦州市七彩陽光兒童康復訓練中心本著“至誠服務，追求”的服務宗旨，致力于為患有語言障礙的兒童提供可靠的培訓項目。愿與各界朋友攜手共創未來！

發病機制

(1)聽力障礙：聽覺是語言感受的一個重要的渠道，當小兒聽力受損害后，不管是傳導性的、還是感覺神經性的，都不能正確地察覺聲音信號，產生程度不等的語言發育遲緩，其遲緩的嚴重度受多種因素的影響，諸如聽力損害的程度、發生的年齡、矯治聽力的年齡、矯治的合適性等等。傳導性聽力障礙伴有反復和長期的中耳炎、同時有滲出，這對早期言語和語言發育可產生不良的影響。雖然傳導性聽力障礙一般不超過20～30dB，大可在50dB左右，但明顯影響小兒言語的辨認。長期中耳滲出在兒童早期可引起語言表達延遲，在學齡初期出現語言問題。此外，也有研究聽知覺和聽覺辨認對語言的影響，表明性的聽覺信息處理問題使小兒對聽覺刺激的辨認、分析和儲存出現困難、特別在有相似音時更覺困難。

(2)智能遲緩：語言發育遲緩的常見原因是智能遲緩。雖然語言發育進程是按照正常兒童的順序，但其速度比正常兒童慢，當環境對兒童語言的要求增加時，語言的問題就更為明顯了。某些染色體和遺傳性疾病伴有語言障礙，例如21-三體綜合征的兒童有程度不等的語言障礙;脆性X綜合征兒童的語言障礙在韻律和語言內容上有特別的形式。

(3)孤獨癥：孤獨癥的一個重要特征即交流障礙，并伴有交往障礙和刻板的重復性動作。孤獨癥兒童的語言障礙可表現為完全不理解，沒有語言，或言語過于刻板、學究式的，并有夸張的韻律。語言應用也出現問題，出現回聲樣語言或非言語的交流，幾乎沒有眼神交往，面部表情和姿勢也很有限。

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兒童言語、語言障礙診斷的工具

國外常見的言語、語言障礙診斷工具有：依利諾心理語言能力測驗、皮博迪圖片詞匯測驗、格林頓·萊利口齒嚴重度評估表、語言技巧測驗、明尼蘇達失語癥測驗等。

在我國大陸，大多數是借用國外較為成熟的工具。例如，用韋氏智力測驗工具中的語言智力測驗部分，以監測兒童基本的語言發展水平；用PPVT（皮博迪圖片詞匯測驗）以檢查兒童詞匯獲得水平；通過各類拼圖項目如智力量表、非言語治理測驗等非言語測驗工具，用以評價兒童運用語言歸納、推理的能力。這些工具確實為我們提供了部分兒童言語、語言損傷的信息，但終因語言模式、文化傳統和語用規則等因素的影響，這些工具依然不能為我們提供本民族兒童言語、語言障礙教育的準確信息，使大陸兒童語言障礙診斷的準確性和訓練的科學性受到的影響。因此，盡快建立符合本民族語言發展和兒童認知特點的兒童言語、語言障礙診斷工具，依然是當前兒童言語、語言、教育的首要任務。

兒童言語、語言障礙診斷的過程

（一）、篩選

篩選是言語、語言障礙診斷評估工作的第一步。篩選一般采用簡單易行的言語、語言工具，以甄別需要進一步作言語、語言障礙鑒別的兒童。篩選可由教師、語療師或言語病理學家來做。篩選一般是定期舉行的，形式多采用讓兒童仿說、回答問題、依指令行事、數數、復述、看圖說話、簡短交談或聽寫、抄寫等方式進行。通過此環節，能夠將在構音、語流、聲音、語言理解、語言記憶、語碼轉換以及語用等方面有明顯障礙的兒童檢測出來。當篩選出需要作語言鑒定的兒童后，再將這些兒童轉介給專門的言語、語言障礙診斷評估機構作進一步的檢查鑒定。

（二）、診斷評估

1、檢查測試

（1）聽力測試——目的是了解兒童的語言障礙是否因聽力障礙引起，如果兒童確實存在著聽力或聽覺神經系統疾病，需在進一步檢查聽力損失的程度，以確定兒童的聽覺能力以及聽覺反饋是否健全。如果兒童的聽力受到損害，那么在矯治訓練前，應先討論采用怎樣的醫學手段彌補聽力不足，并驗配合適的助聽設備，為語言矯治與教育打好基礎。

（2）智力測試——目的在于確定兒童的語言發展與治理發展之間的關系。若存在關系，在語言訓練過程中，還應考慮智能、社會適應性等方面的問題。

（3）構音檢查——這是確定言語、語言障礙類型、考察障礙原因的重要依據，因而該環節在整個檢查過程中顯得非常必要。構音檢查首先應檢查患兒的構音器官，如肺、呼吸、喉、聲帶、口腔、鼻腔、面神經等影響構音功能正常發揮的各器官是否存在問題。一般而言，重度言語、語言障礙兒童往往能通過這部分檢查發現障礙所在，這為下一步的矯治訓練提供了依據。

兒童言語障礙訓練早期干預

（1）構音干預：包括構音訓練、音素水平、音節水平、單詞水平和句子水平。

（2）口功能訓練：伴口腔運動功能問題兒童可進行口功能訓練。

（3）語言順暢性干預：游戲、重說、復誦、故事接龍、兒歌、童謠等。

（4）發音干預：聽力障礙和智能遲緩兒童進行的發音訓練。

包括心理、咨詢、認知行為，即制定目標、以語言師為主導與家庭配合方式以及逐漸擴展詞語、“聽力轟炸”、詞與實物結合的個體干預策略。

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