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邯鄲兒童自言自語康復(fù)-愛諾自閉癥教育提供高水平的智力低下訓(xùn)練

愛諾自閉癥教育借助成熟教育技術(shù)，超前教育理念，和諧服務(wù)團(tuán)隊(duì)，力爭提供可靠、有效、長遠(yuǎn)之智力低下訓(xùn)練服務(wù)。愛諾自閉癥康復(fù)培訓(xùn)學(xué)校對(duì)問題兒童進(jìn)行為期全年的跟蹤服務(wù)和全程指導(dǎo)，保障了教育培訓(xùn)的可靠水平，贏得了學(xué)者們的口碑相傳。

邯鄲兒童自言自語康復(fù)-愛諾自閉癥教育提供高水平的智力低下訓(xùn)練。 愛諾自閉癥教育于2008-07-19成立，位于邯鄲市邯山區(qū)代召鄉(xiāng)裴堡東，是一家以可靠智力低下訓(xùn)練為主要業(yè)務(wù)的愛諾自閉癥康復(fù)培訓(xùn)學(xué)校本著“責(zé)、”的服務(wù)宗旨，致力于為問題兒童提供可靠的培訓(xùn)項(xiàng)目。愿與各界朋友攜手共創(chuàng)未來！

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要是人類重要的感覺系統(tǒng)，可分為觸覺、前庭平衡訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)感覺等等項(xiàng)目的訓(xùn)練。主要有以下幾種：

觸覺訓(xùn)練：強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨識(shí)感覺層次，調(diào)整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。

訓(xùn)練器材有：按摩球、波波池、平衡觸覺板。

適應(yīng)癥：愛哭、膽小、情緒化、怕陌生、笨手笨腳、怕人觸摸、發(fā)音不正確、偏食、挑食、注意力差、自閉、體弱多病等。

前庭平衡覺訓(xùn)練：調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)機(jī)能，促進(jìn)語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。

訓(xùn)練器材：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車。

適應(yīng)癥：身體靈活度不足、姿勢(shì)不正、雙側(cè)協(xié)調(diào)不佳、多動(dòng)、愛惹人、語言發(fā)展遲緩、視覺空間不佳、閱讀困難、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣培養(yǎng)不起來。

彈跳訓(xùn)練：調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化觸覺神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。

邯鄲兒童自言自語康復(fù)-愛諾自閉癥教育提供高水平的智力低下訓(xùn)練。

生活自理課：通過塑造法、連環(huán)法等方法訓(xùn)練孩子洗漱、穿衣、吃飯、購物、如廁等日常生活必需技能。提高孩子生活自理能力。

音樂課：通過各類音樂及各種奧爾夫樂器，以及傾聽和參與，讓孩子感受不同類型的音樂，在音樂的背景下，通過唱歌、跳舞等活動(dòng)，泛化和訓(xùn)練孩子的語言、模仿、聽指令等技能。提高孩子的自我意識(shí)，緩解孩子情緒，并激發(fā)孩子的潛能。

游戲課：精心設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)。讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)關(guān)懷，幫助他們學(xué)會(huì)建立友誼，并在游戲中充分體會(huì)快樂，在游戲中提高孩子們的社會(huì)交往能力。在游戲中培養(yǎng)孩子的興趣，在興趣中培養(yǎng)孩子的模仿、交往、規(guī)則、耐心等。

語言溝通課：通過非語言動(dòng)作和語言訓(xùn)練，運(yùn)用（PECS）圖片交換系統(tǒng)教學(xué)法等多種形式，達(dá)到讓孩子與家長之間，讓孩子與玩伴之間共同互動(dòng)起來，培養(yǎng)溝通意識(shí)，進(jìn)而訓(xùn)練孩子的理解性語言和表達(dá)性語言。為他們將來的溝通能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)的教育。

融合計(jì)劃的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到綜合的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供教學(xué)。

注意力差、維持時(shí)間短是這些孩子的特點(diǎn)。集體課上老師會(huì)用各種不同的方法來吸引孩子的注意力，并不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子的良好表現(xiàn)。多數(shù)情況下孩子的注意力不會(huì)維持較長的時(shí)間。當(dāng)孩子分心走神的時(shí)候，老師會(huì)用多種方法來吸引孩子，讓他主動(dòng)地把眼神轉(zhuǎn)移到老師身上，但孩子的眼神常常是飄忽不定的，老師很難捕捉到孩子的游離眼神，這時(shí)候家長應(yīng)該馬上用肢體去輕輕地碰觸孩子，以肢體動(dòng)作來提醒他“眼睛要看老師”，而不是語言提示。否則孩子的注意力會(huì)馬上被你吸引走了，更談不上眼睛看老師了。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練的孩子能夠理解這種肢體碰觸的意義，并具備了一種自我控制的能力，他會(huì)不由自主地把眼神回到老師的身上。當(dāng)孩子的注意力被其他分心的東西給吸引走時(shí)，家長還可以用雙手輕輕地遮擋孩子的視野，讓他的視線里只有老師一個(gè)人，這樣，孩子的眼神會(huì)自然地回到老師的身上。所有這些動(dòng)作家長要輕柔，不要讓孩子有被恐嚇和驚嚇的感覺，更不能帶有家長個(gè)人不好的情緒讓孩子有不舒服的感覺，否則孩子會(huì)很反感，誘發(fā)其他的行為問題，影響課堂的秩序和孩子訓(xùn)練的效果。

　我們的孩子大多沉浸在自己的世界里，很少有主動(dòng)性或需求性的語言表達(dá)，更談不上和小朋友玩耍和游戲。在孤獨(dú)癥研究領(lǐng)域里——融合教育越來越成為孤獨(dú)癥研究的新課題，在普通幼兒園里也逐漸開展了孤獨(dú)癥兒童融合教育的課程。把孤獨(dú)癥兒童放到正常環(huán)境中去，讓他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)和小朋友進(jìn)行游戲也成了衡量孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。集體課上的互動(dòng)游戲是我們對(duì)孩子進(jìn)行融合教育的基礎(chǔ)和第一步。這時(shí)候我們可以看出孩子和孩子之間的對(duì)視和互動(dòng)性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進(jìn)步的快慢。在互動(dòng)游戲時(shí)家長充當(dāng)?shù)氖侵薪楹兔襟w的作用，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)孩子，牽線搭橋幫助他們形成互動(dòng)完成老師的要求，引導(dǎo)孩子對(duì)游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂。

　　幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，引導(dǎo)他在集體環(huán)境意力的維持和與老師、小朋友的互動(dòng)性是每一位集體課老師和家長應(yīng)該做到的。讓我們一起努力，希望看到更多的星星進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，讓更多的孩子走出封閉的世界融入社會(huì)。

愛諾自閉癥教育以全國出色的名師團(tuán)隊(duì)、可靠的特色課程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度誠信辦學(xué)。提供的智力低下訓(xùn)練以全天教育培訓(xùn)的形式進(jìn)行授課，我們的課程安排是給孩子提供一個(gè)生活、學(xué)習(xí)的理想家園。教學(xué)內(nèi)容主要以智力低下等科目為主，在教學(xué)上遵從誠信、快速、責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，深受問題兒童的歡迎。

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