產(chǎn)品庫(kù)

沈陽(yáng)自閉癥康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)-沈陽(yáng)市有品質(zhì)的自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

沈陽(yáng)星語(yǔ)兒童智能教育有限公司自成立2018-12-20以來(lái)，以至誠(chéng)服務(wù)，追求為宗旨，實(shí)行“理論”+“實(shí)操”的教學(xué)，讓學(xué)員更快的掌握知識(shí)，更快的應(yīng)用到工作之中去，讓培訓(xùn)學(xué)到的技術(shù)的融入到社會(huì)。星語(yǔ)兒童智能教育以誠(chéng)信為企業(yè)文化和宗旨，爭(zhēng)取為需求群體創(chuàng)造良好的產(chǎn)品和自閉癥訓(xùn)練服務(wù)，在遼寧贏得了廣泛的信譽(yù)和聲譽(yù)。

沈陽(yáng)自閉癥康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)-沈陽(yáng)市有品質(zhì)的自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

隨著我們對(duì)自閉癥的更多認(rèn)識(shí)，加上家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)更加關(guān)注。很多家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為表現(xiàn)就會(huì)不自覺(jué)的跟孤獨(dú)癥聯(lián)想起來(lái)。

自閉癥的核心障礙中，由于多動(dòng)及情緒抑制障礙可以獨(dú)立于自閉癥存在的。很多家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有些孩子存在單純性的多動(dòng)癥，也就是ADHD。

剛接觸自閉癥的時(shí)候，專(zhuān)家比家長(zhǎng)更了解自閉癥，但隨著家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解，家長(zhǎng)會(huì)比專(zhuān)家更了解孩子。如果家長(zhǎng)觀察孩子認(rèn)為融入沒(méi)有問(wèn)題，是可以自行摘帽的。在我身邊的個(gè)別家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子入學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，后放棄了復(fù)診自行摘帽，目前孩子的狀態(tài)也都非常的不錯(cuò)（當(dāng)然得到專(zhuān)家的認(rèn)可），所以家長(zhǎng)也要對(duì)自己的判斷有信心。

通常情況下，孩子家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)只會(huì)問(wèn)專(zhuān)家是不是自閉癥。排除自閉皆大歡喜，但無(wú)法排除的情況，家長(zhǎng)可要事前準(zhǔn)備好問(wèn)題，別現(xiàn)場(chǎng)緊張的啥都問(wèn)不出來(lái)：

即便帶有自閉癥特質(zhì)，但如果孩子可以獨(dú)立入學(xué)且不被退學(xué)，說(shuō)明孩子具有融入學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，就可以看做摘帽。值得注意的是，這里說(shuō)的學(xué)校是普校，獨(dú)立則是強(qiáng)調(diào)融合教育或是需要家長(zhǎng)陪讀不算在內(nèi)。

本機(jī)構(gòu)本著“先做人、后做事”的服務(wù)思想，秉承“言行一致、敢于創(chuàng)新、務(wù)實(shí)進(jìn)取、自我“的服務(wù)理念，致力于成為國(guó)內(nèi)受需求群體認(rèn)可的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)兒童智能教育擁有一批有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，主要開(kāi)設(shè)自閉癥培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容是按需要在雙方協(xié)商的情況下制定安排的。本機(jī)構(gòu)主要采用雙方協(xié)商的授課方式并利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為廣大的需求群體傳授相關(guān)知識(shí)技能。

沈陽(yáng)自閉癥康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)-沈陽(yáng)市有品質(zhì)的自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

現(xiàn)在全世界通用的ICD-10(WHO, 1993)自閉癥診斷要同時(shí)滿(mǎn)足下列A.B.C三準(zhǔn)則：

A、三歲前出現(xiàn)下列三項(xiàng)中至少一項(xiàng)功能之發(fā)展異常或障礙：

1. 社交溝通情境之理解性或表達(dá)性語(yǔ)言;

2. 選擇性社交依附或交互社會(huì)互動(dòng);

3. 功能性或象征性的游戲(DSM-IV則為象征性或想象性的游戲)。

B、下列1.2.3.合計(jì)至少6項(xiàng)，其中1.至少2項(xiàng)，2.和3.各至少1項(xiàng)

1. 交互社會(huì)互動(dòng)之質(zhì)的障礙：

a. 不會(huì)適當(dāng)使用注視、臉部表情、姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言以調(diào)整社會(huì)互動(dòng);

b. 未能發(fā)展和同儕分享喜好的事物、活動(dòng)、情緒等有關(guān)的同儕關(guān)系;

c. 缺乏社會(huì)情緒的交互關(guān)系，而表現(xiàn)出對(duì)別人情緒的不當(dāng)反應(yīng)，或不會(huì)依社會(huì)情境而調(diào)整行為，或不能適當(dāng)?shù)恼仙鐣?huì)、情緒與溝通行為;

d. 缺乏分享別人的或與人分享自己的快樂(lè)。

2、溝通方面質(zhì)的障礙：

a. 語(yǔ)言發(fā)展遲滯或沒(méi)有口語(yǔ)，也沒(méi)有用非口語(yǔ)的姿勢(shì)表情來(lái)輔助溝通之企圖;

b. 不會(huì)發(fā)動(dòng)或維持一來(lái)一往的交換溝通訊息;

c. 固定、反復(fù)、或特異的方式使用語(yǔ)言;

d. 缺乏自發(fā)性裝扮的游戲或社會(huì)性模仿游戲。

3、狹窄、反復(fù)、固定僵化的行為、興趣和活動(dòng)：

a. 執(zhí)著于反復(fù)狹窄的興趣;

b. 強(qiáng)迫式的執(zhí)著于非功能性的常規(guī)或儀式;

c. 常同性的動(dòng)作;

d. 對(duì)物品的部份或玩具無(wú)功能的成份的執(zhí)著。

C、不是有續(xù)發(fā)社會(huì)情緒問(wèn)題的接受性語(yǔ)言障礙，依附障礙，有情緒行為問(wèn)題的智能不足，精神分裂癥，雷特癥等。(DSM-IV則只排除雷特癥和其它兒童期崩解癥)。

孤獨(dú)癥兒童的行為訓(xùn)練可改善其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，幫助患兒自立，可以從以下幾方面入手。

　　（1）訓(xùn)練注意：

　　用一些患兒感興趣的教材，要求他注意并正視說(shuō)話(huà)人的臉，主動(dòng)注視其目光，并逐漸延長(zhǎng)注視時(shí)間，反復(fù)多次，并及時(shí)給予強(qiáng)化使患兒在一對(duì)一情況下，對(duì)對(duì)方的存在、言語(yǔ)、目光等有所注意。

　　（2）模仿動(dòng)作：

　　讓患兒模仿動(dòng)作，如廣播操等。使他們意識(shí)到別人的存在。

　　（3）姿勢(shì)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和表情動(dòng)作的理解：

　　幫助患兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)性語(yǔ)言如點(diǎn)頭，搖頭等，給患兒做出示范，要求其模仿，然后反復(fù)訓(xùn)練，直到能理解為止。此后可利用實(shí)際動(dòng)作或畫(huà)片訓(xùn)練患兒理解身體動(dòng)作及表情，并對(duì)患兒的正確回答及時(shí)予以強(qiáng)化，逐漸減少提示，直到能正確辨別和理解為止。

　　（4）提高語(yǔ)言交往能力：

　　可利用情景或利用患兒提出要求時(shí)進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練使患兒在想滿(mǎn)足某種要求時(shí)，能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。其次，可讓患兒進(jìn)行傳話(huà)訓(xùn)練，傳話(huà)開(kāi)始宜短，之后逐漸延長(zhǎng)，如此訓(xùn)練將使患兒能主動(dòng)與他人建立關(guān)系，改善交往。

　　（5）利用游戲改善交往：

　　首先要與患兒建立親密關(guān)系，要觀察和關(guān)心他的興趣、愛(ài)好，做他感興趣的事給他看。以后逐步擴(kuò)大患兒交往范圍，待患兒能參加集體游戲時(shí)，游戲內(nèi)容要逐漸注入購(gòu)物、乘車(chē)等日常活動(dòng)，讓患兒扮演不同角色，掌握各種角色的行為方式，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范，使他們逐漸學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行交往，完成日常活動(dòng)，為成年后的自立打好基礎(chǔ)。

沈陽(yáng)星語(yǔ)兒童智能教育有限公司積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量保證，以自閉癥訓(xùn)練為主，經(jīng)過(guò)不斷的努力和在遼寧省形成一家教育培訓(xùn)行業(yè)規(guī)模大、具有影響力、發(fā)展快的有限責(zé)任公司。歡迎廣大客戶(hù)前來(lái)咨詢(xún)，愿我們的服務(wù)令您感到滿(mǎn)意。地址：六號(hào)街17甲1號(hào)-1(17門(mén)。

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