于奇文：點(diǎn)亮鄉(xiāng)村小學(xué)的燭光

時間：2015-06-15 18:19:50 來源：中國青年報(bào) 點(diǎn)擊量：601

近300個學(xué)生只有8個教師，平均每人每周要上20多節(jié)課，這是貴州大山深處一所山村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，這種情況在當(dāng)?shù)夭⒉簧僖姟?/p>

在中國社會福利基金會父母心公益基金發(fā)起人于奇文看來，鄉(xiāng)村教育的未來在于教師，短暫的支教或援建硬件設(shè)施難以從根本上解決問題，這就是他們發(fā)起“燭光行動——鄉(xiāng)村資教計(jì)劃”的原因。

于奇文經(jīng)常講述貴州省黔西南布依族苗族自治州晴隆縣規(guī)模小學(xué)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校23人的公辦教師編制，實(shí)際教師人數(shù)只有12人。這并非個案，而是普遍現(xiàn)象。

紫馬鄉(xiāng)龍頭小學(xué)是一所完小，共有學(xué)生274人，學(xué)校的公辦教師編制是17人，但只有5名教師。校長焦勝華說，每個老師一周要上二十五六節(jié)課，根本就沒有時間搞教研，“以前的學(xué)校沒有歌聲”。學(xué)校曾經(jīng)靠聘請代課教師來緩解困局，但代課教師們“今天來明天走，能找到有初中畢業(yè)水平的就不錯了”。

在于奇文看來，鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)還在于：一是教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，音、體、美、英等專業(yè)水平較差；二是年輕教師因工資待遇低、評估體系單一而很難留下，另外一方面，一些愿意留下當(dāng)老師的本地年輕人卻因?yàn)楣k教師門檻較高等原因不得其門而入。更重要的是，長期以來，受“努力學(xué)習(xí)，走出大山”觀念的錯誤引導(dǎo)，鄉(xiāng)村畢業(yè)生普遍缺乏熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情，紛紛逃離鄉(xiāng)村。

最初的父母心公益基金是民間志愿者團(tuán)隊(duì)，當(dāng)時的名稱是父母心公益團(tuán)隊(duì)，與眾多草根民間組織一樣，旨在通過一對一的幫扶模式，幫助老少邊窮地區(qū)的留守兒童。

2013年，父母心公益團(tuán)隊(duì)組織了11次遠(yuǎn)赴貴州看望孩子的活動，基本上每月一次。

這一年中，于奇文一直在思索，如此高成本的幫扶工作究竟給山區(qū)的孩子帶去了什么？結(jié)果他發(fā)現(xiàn)：一年多了，可以說基本上沒有給孩子太多改變，更多的是給了幫扶人一種滿足感。這是一個很可怕的信號，如果幫扶山區(qū)孩子的目的僅僅是幫扶人的滿足感，這樣的幫扶有何意義？

于是，他們選擇了一條與“支教”、“一對一捐資助學(xué)”、捐建學(xué)校等方式不同的另一條路——資教，“資教”包含著：籌措教育支持資金，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教育資源，提高鄉(xiāng)村教師薪資，加強(qiáng)教師資本儲備等多重含義。

資教模式的首要特點(diǎn)是教師本地化，請當(dāng)?shù)亟處熢诋?dāng)?shù)貙W(xué)校教當(dāng)?shù)睾⒆印ｍ?xiàng)目招聘當(dāng)?shù)乜h城及周邊應(yīng)屆師范畢業(yè)生以及有專長的非師范生任教“燭光教師”，這些老師都是當(dāng)?shù)厝耍瑳]有去外地支教的孤獨(dú)感，只要有機(jī)會就能在當(dāng)?shù)卦赂鶃怼鹘y(tǒng)的大學(xué)生鄉(xiāng)村支教往往存在目的需求不明確、有效供給不充分、環(huán)境不適應(yīng)等問題。“燭光行動”的教師本地化方式避免了這些問題。

第二是管理企業(yè)化，“燭光行動”采用企業(yè)管理模式，“燭光教師”以教育雇員身份與父母心公益基金簽訂6年期的服務(wù)合約，入職時的待遇就達(dá)到3000元/月（試用期2400元/月），而且每學(xué)期有外出培訓(xùn)機(jī)會。6年合約期滿后可選擇續(xù)約或離開。表現(xiàn)優(yōu)異的老師在離開時，還可獲得父母親公益基金提供的就業(yè)推薦。